教案的成功实施依赖于其是否紧密结合实际教学内容,确保教学的针对性和有效性,结合实际教学内容的教案,能够帮助教师更有效地应对课堂上的各种挑战,吾优心得网小编今天就为您带来了诗词三首教案5篇,相信一定会对你有所帮助。
诗词三首教案篇1
教学目标:
1、诵读诗词,理解诗句的意思,能用自己的话表达诗词的意思。
2、体会诗词的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的快乐。
3、认识本课5个生字,理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思,背诵和默写课文。
教学过程
第一课时
一、回顾激趣:
我们曾经学过不少关于描写儿童的诗,你还记得吗?试着背一背。
二、初读诗文,展现画面
1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。
2、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,你分别看到了怎样的画面?
三、精读诗文,走近画卷
1、你最喜欢哪首古诗?选一首自己研读理解。
2、自由组合小组,合作探究,选择一首诗进行研读,了解诗意,理解字词,逐句解决。
3、老师参与学生的研究。
四、品读诗文,走进画卷
1、学习第一首诗。
(1)草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。你感受到了什么?朗读。
释义:六七里方圆的原野铺满了青青的野草,三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。
(2)归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。你看到了什么?说说感受和意思,然后朗读。
释义:牧牛回来已到黄昏,晚饭吃得饱饱的,无忧无虑,还没脱下蓑衣就躺在院子里,悠然自得地看那渐渐升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是无忧无虑,非常惬意。
(3)诗句中描写了牧童归来后的场景,你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的?一个弄,一个卧。(可爱、调皮、疲倦)
(4)、再说说诗中描绘的画面。
把两句诗意连起来说,并加上自己的想象。
2、学习第二首诗。
(1)一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。说说诗意,你好象看到了什么?
释义:一只小船上坐着两个小孩子,他们把篙收了,棹停了,坐在船上。
(2)怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。理解诗句意思,从中你感受到了什么?
(释义:十分奇怪为什么没有雨,他们也把伞张在那儿,原来他们是在遮雨,而是别出心裁,用伞试风。)
张、使风描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。
(3)朗读诗句,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。
五、再读诗文,感受意境
1、比较两首诗的人物,你更喜欢哪位诗人笔下的顽童?为什么?
2、背诵古诗。
六、拓展延伸,想象画卷
1选择其中一幅画面,进行想象,改写成一篇有趣的记叙文或者散文。
2、默写《牧童》。
诗词三首教案篇2
学习目标
1,认识古诗生字,正确读写"蓑","遮"生字和词语.有感情的朗读课文,并能背诵.
2,通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知古诗大意和形象.
3,感受,体验诗歌中所表达的童乐,童趣.
学习重点:
读背两首诗,体会作者用词的生动传神,感悟诗中童年生活的快乐.教学准备:
老师制作课件.
学习过程
一,导语,引童趣
(音乐)童年,是一个个美妙的梦;童年,是一支支动听的曲;童年,是一幅幅美丽的画;童年,是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不可言的诗.今天,咱们就一起用心的去读两位古代诗人笔下的"童年".
(在美好的音乐,愉悦的氛围中学习)
二,初读,悟童趣.
师:请同学们认真,仔细地将这两首诗读三遍以上.(老师出示两首诗.)
(学生自由读诗)
师:谁有勇气单独为大家朗读这两首诗.
(评价,正音.指导书写"蓑","遮"字,和老师一起书空.)
师:正确读通了,我们还应该争取把诗读懂.请大家借助注释进行学习.
(学生自主尝试学习.)
师:你们能学懂些什么呢
生:《牧童》这首诗好像是说到处都长着小草,黄昏的时候,有一个牧童放牛回来了,在风中吹起笛子来.吹着吹着,就躺在草地上睡着了,蓑衣也没有脱掉.月亮升起来了,他也不知道.
生:〈〈舟过安仁〉〉我能读懂的是:在水面上,有两个小孩子驶着很小的渔船,不一会儿,他们两个人把撑竿用的竹竿和划船的船桨收起来了.天上没有下雨,但是,他们还张着伞,原来是用伞使风,让船前进啊!
师:你们的发言对我们其他的同学都有启发,我们同桌之间也相互说一说.
(不满足于一两个孩子能大致理解诗意,而是组织学生吸收别人的长处,促使自己进步.老师了解学生自学后整体感知的情况,根据学情对教案做调整,继而展开针对性的指导.)
三,品读,想童趣
1,《牧童》中的童趣形象
师:大家都发现这两首诗的孩子生活都是特别有趣.我们继续走进这几位孩童的生活,(指第一首诗)哪些场景你们觉得特别有情趣呢
生:我觉得最有趣的是"归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明"
师:发挥我们的想象,把有趣的情景描绘出来.
生:你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脱,清风明月伴随着他进入梦乡.
师:(点击"卧"字)"卧"在草地上,把草地当作床,可以再上面睡觉,多好玩啊!
生:黄昏时分牧童放牧归来,吃饱晚饭,连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看着看着,看睡着了.
师:这样的生活真是—— (板书:悠闲,自在,无拘无束)还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢
生:"草铺横野六七里,笛弄晚风三四声."
师:你能给我们描述一下那是一幅怎样的充满情趣的画面吗
生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶尔吹出几声清脆的笛声.
师:那是一片怎样的原野 (点击"铺"和"六七里"字)你好像看到什么
生:我好像看到了一望无际的都是绿油油的小草,一片生机勃勃的情景.
生:远看,小草就像绿色的地毯,一直往前铺展;近看,小草探出了小脑袋,在微风中跳舞.
师:"六七里"和"三两声"只是虚指的数字.我很想在一望无际的草地上打几个滚,踢几脚球.眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么
生:听到了笛声.
师:同学们,张开我们想象的翅膀,怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀!(点击"弄"字,播放音乐《牧童短笛》)
出示:牧童时而把笛子放在嘴前,轻轻一吹,悦耳的声音让老牛也侧耳倾听.时而
时而
生:时而摇头晃脑,边吹边转着身子.
生:时而吹几下曲子,又放下笛子哼唱几句.
生:时而迎着微风悠闲地吹着,又贴近老牛跟他说几句话.
(学生纷纷述说自己想象的画面)
师:闭上我们的眼睛想象,眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;老牛品草静静,夜晚清风习习,高空明月朗朗,牧童卧草眠眠,太惬意了!你能读出这样的快乐吗
(学生读诗.个别读,齐读.)
师:吕岩又为何要写这样的牧童呢
(出示吕岩小传,学生默读)
吕岩:进士,当过两次县令.正遇到农民起义,兵荒马乱的,带领家人逃跑,过着颠沛流离的生活.传说到山中学道,不知所终.
师:生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠闲自在快乐生活啊!谁能读出这种渴望.
(学生自由读,个别读)
2,《舟过安仁》的童趣形象.
师:牧童在铺展的原野逗弄笛声,在清风明月下安然入睡,真是童趣无限.让我们的目光跟随杨万里,在晴空之下,碧波之上,路过安仁,再去感受童趣.
出示:怪生无雨都张伞,不是遮头是使风.
师:你们就是那两个男孩,表演出当时的情景,有对话,有动作.
童1:(把船桨放下)我们不划船了.
童2:(把篙收起来)我也不撑篙了.
童1:我们坐在凳子上,休息一会儿.
童2:怎么船一动也不动了.有什么办法让船行走呢
(思考了一会儿)
童1:哦,有了,看我的.(说着去拿伞)
童2:这个办法好.(撑起伞)利用伞使风让船前进.
师:(参与再现想象的情景)我是诗人杨万里.(指全班同学)你和你的同桌就是那两个可爱的很有创造才能的孩子.
表演过程如下:
童:(一人撑竹篙,一人划船,忽然他们把竹篙和船桨都收起来了,接着撑起一把伞.)
诗人:(做出百思不解之状,自言自语)我左思右想,愣是想不明白.哎,两位小朋友,你们怎么大白天撑着一把雨伞啊!
童:你看看就明白了.(还有其他的各种回答)
诗人:(作出恍然大悟状),原来是用伞使风,让船前进啊.奇思妙想,别出心裁啊!
童:您也上来和我们一块玩吧!(其他学生纷纷自由回答)
师:如此有趣的一幕,如此可爱的诗人,用我们的读书声,表达出你也向往这样的生活.
(生自由读,指名读)
师:诗人通过细心的观察,把两个顽童刻画得栩栩如生.我们也把这几个孩子形象记在心里吧!
(学生自由背诵古诗.)
四,拓展,延童趣.
师: (音乐)童年,是一个个美妙的梦;童年,是一支支动听的曲;童年,是一幅幅美丽的画;童年,是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不可言的诗.瞧:(图画)一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下,用彩丝穿上当作乐器敲打,忽然冰块落地,发出声响,如玻璃破碎,一场游戏就这样结束了.
生:(读相应的诗)稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰,采丝穿取当银钲(zheng)敲成玉磬(pan)穿林响,忽作玻璃碎地声.
师:风和日丽,草满大地,牧童不放牛竟自睡去,牛儿则一路吃到柳阴西边去了.
生:(读)桑茶坑道中 晴明风日雨干时,草满花堤水满溪.
童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西.
师:一只乌鸦飞过来了,快去看,乌鸦有没有长胡须.
生:(读诗) 鸦 一鸦飞立勾栏角,仔细看来还有须!
四,作业,编故事
同学们,透过诗人的笔触,我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头,如果我们把诗中的镜头再放大一点,就会成为一幅流动的画,可以尝试着把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事.
诗词三首教案篇3
教学思路:体现读在阅读教学中的作用。
一 )创设情景,一旧代新
1 回想学过的古诗《所见》
2 引出新诗《牧童》
二 )复习学法,体会古诗
1 指生说出古诗学习的六读法
2 自学
3 集体汇报
一读说感知
1)初读《牧童》,说出整体感受:景色的优美,牧童的悠然自得。
2)练读,先指名,评价,在齐读
二读划节奏
1)二读《牧童》,划出节奏和平仄。
2)按节奏,平长仄短读诗。
师:“加上感受,结合节奏和平仄,练读诗歌。读后自评,师评后再读。
三读解诗意
1)三读《牧童》,默读古诗,结合注释,理解诗意。
2)指生说意
师:“这首诗的那些字眼最生动?”
四读品诗境
1)抓字:“横,弄,卧”
2)练读“横”,读出草地的茂盛,练读“弄”,读出牧童的顽皮,可爱,练读“卧”,读出牧童的无忧。
五读练感情
引读:诗人正是被草地的丰美所吸引,才写下这首《牧童》(生齐读古诗),诗人侧耳倾听,又听到悠扬悦耳的,富有趣味的笛声,有感而发(再读古诗),牧童的随遇而安,天真可爱深深地吸引住了诗人,落笔成章,写下了这首趣味盎然的牧童晚归休憩图(在齐读古诗)
六读绘画面
1)师范读古诗,生闭眼想象画面,再说情景(重点猜想“卧月明”)
2)用笔绘画面
三)齐读古诗,结束全课
诗词三首教案篇4
教学内容:五年级下册语文第5课古诗词三首的第一首古诗《牧童》。
教学目标:
1、学会古诗中的两个生字,正确、流利朗读、背诵古诗。
2、理解诗中字词的意思以及整首词的意思。
3、想象诗所描绘的情景,并在说的基础上写下来。
教学重难点:理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
教学设计理念:
本科时教学的内容是五年级语文下册第二组的第一篇课文,本组课文是以童年为专题编写的,《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活。
教科书选编这首诗的目的:一是通过学习,理解意思,体会童年生活的纯真和美好;二是通过背诵、默写,丰富语言积累;三是激发学生热爱中华传统文化的感情。
根据以上教学目标、重难点及教材的编写意图,我设计了五个教学环节。
一、介绍诗人,激发兴趣。意图是通过故事引入,从作者的特殊性入手,制造兴趣点,使学生乐于学习。
二、初读古诗,整体感知。我在这个环节中,安排了一下步骤,意在让学生通过自学,初步感知,培养学生的自学能力和互助学习精神。
1、自由读古诗,读通顺,读流利。
2、小组齐读古诗、互评、互相正音。(教师注意强调蓑字的读音和写法。)
3、再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。(教师适时板书并回答学生的质疑。)
三、再读古诗,交流学习。我安排这个环节的意图是通过让学生反复读,想象,在读中悟出诗意。
四、想象画面,体会情感。意在通过朗读、想象等方式将学生引入古诗描绘的意境。
五、感情朗读,背诵古诗。这个环节主要是引导学生以多种形式熟读古诗,在学生充分理解的基础上进行背诵知道,有事倍功半的效果。
诗词三首教案篇5
一、点词读句
师: 这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是
生: 牧童
师: 之前,同学们有没有去读一读这首诗啊.
生: 读了。
师: 我知道,学这首诗,对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字,你要做到读正确读流利,那是非常简单的事。今天洪老师提一个更高的要求,要大家做到熟读(板书)(生接:熟读成诵)。对,这就需要认真反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间,做到熟读成诵。开始。
生:(自由朗读)
师:停,(学生感到为难),其实,刚才,你们自己给自己提高要求了,洪老师只想你们做到熟读,还没有要你们做到熟读成诵呢!(生笑),怎么样才叫熟读呢,现在我们来搞个活动,这个活动叫点词读句。先老师给你们作个示范,洪老师点到一个诗词,如果你做到了熟读,那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿势告诉大家。明白吗?
生:明白
师:卧,(学生纷纷据举手)你看,读得很熟了么!请你说。
生1:不脱蓑衣卧月明。
师:(继续稳重地念)卧
生2:不脱蓑衣卧月明(读出了节奏)
师:明白吗?
生:明白。
师:你们明白洪老师为什么要点这个词吗?(学生有困难)把这句诗轻轻地读一读。
生:(再读这句诗)
师:诗句一共有7个词。谁知道洪老师为什么偏偏点这个卧字,猜一猜就可以了。你说,这个男孩。
生:卧是睡的意思,诗人在月光下着睡觉
师:注意了,他讲到了另外一个词:睡。他说这句诗里面不用睡而用卧,是因为卧字比睡字好,所以洪教师要点这个卧字。(面向发言的同学)你说得很对,这句诗里的这个卧字很特别,能让人联想开去。
生:卧字给我感觉是,他不是真的在睡觉,而是在欣赏月色。
生:对,卧是躺的意思,躺在草地上休息一会,也有玩的味道。
师:好。接下来,谁来做小老师,我们请小老师来点词了。来,由你来点词
生:(一生上台)
师:现在你上来只读一个词,所以一定要读得稳,让每一个同学都听得清楚。
生:好。------弄
生:(齐声,兴奋地)笛弄晚风三四声
师:多熟啊,再读
生:笛弄晚风三四声
师:你点这个词有理由吗?
生:有
师:他点这个词也有理由的,我们也来猜一猜。
生:因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。
师:你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊
生:牧童在玩弄着手中的笛子
生:笛声在逗弄晚风
师:笛声在逗弄晚风,这是一幅怎么样的情景
生:很美丽的
生:很和谐的
生:仿佛两个顽皮的孩子
师:这个词用得好
生:如诗如画
师:多好啊!谁还想来点词
生:(一生上台,教室里很静,大家的眼睛一齐盯着小老师)铺
生:(激动地)草铺横野六七里
师:看看,同学们真的做到熟读了,一下子就能说出来。你再点
生:铺
生:(齐)草铺横野六七里
师:(面向个别学生)铺
生1;草铺横野六七里
师:铺
生2:草铺横野六七里
师:铺
生3:草铺横野六七里
师:铺
生:(齐)草铺横野六七里
师;谁来猜一猜他为什么点这个铺字
生:因为这个草不是铺的话就不好了,比如说长,好象就只有一点点地方,如果铺的话,有很大很大的感觉
师:你就会比较。他用一个长来替代一个铺字,一替代,一比较,觉得这个长字不行,这个铺字用得好。这个铺,告诉我们草长得很茂盛。仿佛在上面——
生:铺上了一层绿地毯。
师:给人的感觉暖洋洋的,多舒服啊!这位同学真不错,会比较。还有理由吗?
生:这个草是碧绿碧绿的,镶嵌在大地上
师:这个镶嵌和铺是有什么区别。这位同学的视野很广,意思是,在无边无垠的的大地上,这方圆几十里的草,就仿佛是嵌在大地上。
生:这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。
师:(面向刚才点词的小老师)你对他们的发言还有要补充的吗
生:没有了
师:看看,你们都很不错,他点这个词的理由你们都猜中了。还有谁想点的。(没有人举手)没有了,好,我们就点这么几个词,刚才我们总共点了几个词
生:三个
师:这三个词点得好不好
生:好
师:我们说它好就应该在这些词上----
生:(动笔诠注)
师:好记性不如烂笔头。我们就应该在这个词的上面圈一圈,再想一想。同学们,其实,这三个词的意思懂了,整首诗的大概意思也就了解了。我们一起再来把这首诗读一遍。老师读题目,大家接着读全诗,这一次读不一样了,要读出诗的意境来,因为你已经把最主要的词语理解了。
生:(齐读这首诗)
二、自主研读
师:同学们,洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。这份资料写得很好,如果你也去读一读这份资料,那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。这份资料我带来了,现在给你们每人一份,看看,你能不能通过读这份材料,去再深入地理解这一首诗呢?大家要一段一段看,看下去,想下去,对照这一首诗,这一段读懂了,你就在这一段下面划一条横线。如果读不懂呢?
生:我们就打个?号。
师:好。读不懂的内容不要划,这样就很清楚,划出来的就是你已经读懂的,没划出来的就是你不懂的。明白吗?
生:明白了
师:这种读老师也给它一种名称叫做(板书:研读)
生:研读
师:就是研究着读,怎么样研究呢,就是把这份材料和这首诗对照起来,看看人家是怎么来理解这一首诗的,想想这样理解有没有道理,明白吗?
生:明白
师:好,开始,看看谁能够很快地进入这个研究的角色。
生:(传资料)
师:研读是要拿起笔来的。
生:(开始研读)
师:(走到一生前,个别辅导)先读第一段,要打开书,看着诗读,把你划出来的读一遍给我听听
生:(非常流畅地读资料袋内容)这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图:广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没有看见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声,笛声时续时断,随风飘扬……
师:你看,读这样的材料,你也读得那么流畅,真不错,你的语文水平很高的。继续看下去。
师:(走到另一位学生前面)划线的时候不要用尺子,这样速度太慢,你理解就行了,你把你划出来的句子读一遍。
生:(流利地读划出来的句子):这里的squo;六七里squo;和squo;三四声squo;不是确指的数字,只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。
师:(发现一位学生没有划,走到他身边,问)看到哪里了,前面是不是都看不懂,
生:看得懂
师:看得懂为什么不划呢
生:划了(原来学生划诗句了)
师:不是划这里,是划资料袋的内容,哪些内容懂的,划下来。
生:明白了
师:(看到一学生还在用尺子划)不用尺子,对,这样速度比较快,也利于你去思考,对,很好。看得懂,是吗,千万不要不懂装懂,读懂了才划下来。
师:有些同学有些累了,累了你就伸个懒腰,接着再读。要不要和好朋友相互交流一下,如果想的,你就走过去,但是一定要交流,你的朋友会给你许多启发的,为什么这样写啊,有没有更好的理解呢,等等。
师:好。先来交流已经读懂的,还是先来交流你存在的问题?
生:先来交流存在的问题
师:好,请你说一说
生:为什么风中的笛声是时断时续的?
师:这个问题提得很有水平,但是解决这个问题,我觉得很简单,请你说
生:应该是风把笛声给弄乱了
师:诗说笛弄晚风,反过来晚风也把笛声弄乱了,是吗?
生:是
师:你看看,多么富有情趣啊!仿佛两个小朋友在玩耍。还有不同的问题吗?(没有人再举手提问)看来没有了,那么我们就来交流一下,眼睛看洪老师,通过这个资料袋的阅读,通过研读,你对这首诗又知道了什么?
生:作者很想过牧童的生活,日出而作,日落而息
师:你认为诗人也很羡慕牧童,是不是
生:是
师:你觉得诗人羡慕牧童的哪一点
生:自由自在的,无拘无束的,
师:想躺就躺,想睡就睡,想看什么就看什么,连晚风也想去-----
生:逗弄一下
师:谁看着老师再说,原来不知道的,现在明白了
生:弄字告诉我们诗人作诗的时候进入了一种美丽的境界,谁也挠乱不了他,只有晚风才会挠乱他的笛声
师:对这个弄字的理解越来越深刻了,我相信他刚才说的话,在这个资料袋里是一个字都没有的,他是读了以后对这个弄,又有了自己的理解。
生:牧童其实是把地比作床,把天比作帐,饥来则食,困来则眠。
师:这句话在资料袋中就有,他现在是看着老师把这句话说出来的,已经把这样的话变成自己的话了。
生:这里的三四声,不是数字,而是要表现原野乡村的空阔和静寂。
师:你原来是这样理解的吗
生:不是
师:现在读了这个资料以后,有了新的理解,而且印象更加深刻,是吗?
生:对
师:希望你以后也会用这样的写法。还有吗?(没有学生举手)没有关系,这个资料袋我们是第一次读,还不知道怎样去提炼,不过,书上有一段话,我们是一定要去读一读的,把书翻开,21页,这里有两段话,谁把第一段来读给大家听一听,
生:(读课文单元提示第一段话)童年是纯正、难忘的岁月。身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫,一个玩具,一次发现,一场争执 ------看起来微不足道,却包含着我们的快乐、梦想和追求。本组课文真实地再现了多彩的童年生活,讲的是别人的故事,却又好象发生在我们自己的身上。
师:读得多好啊,你仔细读读书上的提示,也有利于我们理解这一首诗。谁愿意像他那样把这一段话再读一读。把本组课文改成这首诗。
生:(再读这段话)
师:同学们,有一位小朋友读了这首诗后,写了一篇读后感,这篇文章不是最优秀的,现在请你浏览一遍,看一看,想一想,提出对这一篇读后感的修改意见。浏览就是快速地看,凭你对这首诗的理解,你觉得在读后感中还应该写什么
生:(学生浏览读后感)
师:有没有想法。我相信你的想法比这位同学要丰富得多
生:我认为他写这么多童年趣事,最好能找出一件来具体描写,这样能更加体现出童年是多么的快乐
师:你有这样的事例吗
生:有
师:我相信你一定有,你可以补充上去。就这样去改。我想把这个事情布置成家庭作业,明天早上能收到你这个作业,你可以在这个上面圈圈点点,会做吧。
生:会
师:我相信对你们来讲,是小菜一碟。
三、抄读诗文
师:好,现在我们要来做一件很重要的事情,学一首古诗,不仅要会读,还要会写,现在我们来抄读,怎样做呢?比如第一句诗怎么读
生:草铺横野六七里
师:现在你们是背出来的,我请你们看着读出来
生:草铺横野六七里
师:眼睛还没看,看仔细,一个字一个字看,再读
生:草铺横野六七里
师:这是第一步,接下来把书放在旁边,把这句诗写下来,不是看一个字抄一个字。
读完一句再写一句,明白吗?
生:明白
师:所以,现在的读,实际上要你脑子里记什么
生:字怎么写
师:然后呢,就把这句诗写下来,如果哪个字不会写怎么办
生:看一遍
师:对,但是要等到把这句诗写完后,再回来看一看,错了再把它改过来,不会写的再补上去。这样一句完成后再来做下一句,好,开始。
生:(开始抄读)
师:如果这样的抄读完成的好,老师就奖励你,完整地默写一遍。
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